Τεχνολογία και Γραμματισμός EDUC-557DL

Όπως έχουμε ήδη τονίσει και στις προηγούμενες συζητήσεις, η σημερινή εποχή απαιτεί από τον σύγχρονο άνθρωπο να καλλιεργήσει και να αναπτύξει ορισμένες δεξιότητες ώστε να καταστεί τεχνολογικά και ψηφιακά εγγράμματος. Σύμφωνα με τους  Alkali & Amichai - Hamburger (2004),   ο τεχνολογικός γραμματισμός δεν είναι μόνο η ικανότητα χρήσης κάποιου τεχνολογικού υλικού ή μέσου, αλλά συμπεριλαμβάνει ένα εύρος σύνθετων   δεξιοτήτων που οι χρήστες οφείλουν να αναπτύξουν, προκειμένου να είναι αποτελεσματικοί σε οποιοδήποτε ψηφιακό περιβάλλον. Πώς όμως θα είμαστε σε θέση να γνωρίζουμε ότι κάποιος κατέχει αυτές τις δεξιότητες; Η λύση βρίσκεται στην εφαρμογή αξιολόγησης! Πιο συγκεκριμένα, η αξιολόγηση των δεξιοτήτων που πρέπει να διαθέτει ο τεχνολογικά εγγράμματος οφείλει να εστιάσει στην αξιολόγηση της ικανότητας: ·          εικονικού γραμματισμού : Έλεγχος επεξεργασίας και κατανόησης οδηγιών σε οπτική μορφή σε ψηφιακά περιβάλλοντα. Πώς; Συμμετοχή των μαθητών σε εκπαιδευτικά ψηφιακά

Βοηθήστε τον κολυμβητή να κερδίσει τον αγώνα απαντώντας σωστά στις ερωτήσεις του κουίζ σχετικά με τον Ψηφιακό Γραμματισμό. Βουτιά στον Ψηφιακό Γραμματισμό

Βοηθήστε τον κολυμβητή να κερδίσει τον αγώνα απαντώντας σωστά στις παρακάτω ερωτήσεις του  Κουίζ Ψηφιακού Γραμματισμού .

Η αφήγηση (Storytelling) αποτελεί μία ιδιαιτέρως αποτελεσματική εκπαιδευτική στρατηγική προσέλκυσης του μαθητικού ενδιαφέροντος και βαθύτερης εμπέδωσης του περιεχομένου, νοουμένου ότι τα παιδιά είναι εξοικειωμένα με αυτή από τα πρώτα κιόλας χρόνια της ζωής τους. Μπορεί να διευκολύνει το εκπαιδευτικό έργο σε όλες τις βαθμίδες και να μετατρέψει τη μάθηση σε μια πιο ευχάριστη διαδικασία. Παράλληλα, έχει αποδειχτεί πως βελτιώνει την προφορική και γραπτή έκφραση, οξύνει την κριτική σκέψη, συμβάλει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης πληροφοριών (Μελιάδου, Νάκου, Γκούσκος, & Μεϊμάρης, 2011), και τέλος καλλιεργεί τη δημιουργικότητα των μαθητών (Peppler & Solomou, 2011). Επειδή βέβαια διανύουμε μια εποχή όπου η τεχνολογία έχει εισχωρήσει σε κάθε πτυχή της ζωής μας και επηρεάζει σχεδόν κάθε ανθρώπινη δραστηριότητα, εύλογα αντιλαμβανόμαστε πως πλέον η δημιουργία και η ακρόαση μια ιστορίας οφείλει να προσαρμοστεί και να γίνει...ψηφιακή! Ως ψηφιακή αφήγηση (Dig

Η μάθηση χωρίζεται σε τρεις κατηγορίες, οι οποίες αλληλοσυνδεόνται και καθορίζουν εξίσου τις δεξιότητες, τις στάσεις, τις αξίες και τις γνώσεις που θα αποκτήσει κάθε άνθρωπος από την πρώτη έως την τελευταία ημέρα της ζωής του (Λιάμπα, 2014) . Οι τρεις αυτές κατηγορίες είναι: Η τυπική μάθηση, δηλαδή αυτή που παρέχεται οργανωμένα μέσα στο σχολικό πλαίσιο Η μη τυπική μάθηση, που προσφέρεται από ιδιωτικούς ή δημόσιους φορείς σε οργανωμένα μεν, αλλά εκτός του τυπικού εκπαιδευτικού συστήματος Η άτυπη μάθηση που επιτυγχάνεται μέσα από την αλληλεπίδραση του ατόμου με τους άλλους Η τελευταία μορφή μάθησης, αν και δεν είναι οργανωμένη και δομημένη σύμφωνα με συγκεκριμένες νόρμες, διαδραματίζει εξαιρετικά καθοριστικό ρόλο στην ανάπτυξη του ατόμου, καθώς συντελείται οπουδήποτε και οποιαδήποτε στιγμή ακόμα και χωρίς να το αντιλαμβάνεται το ίδιο το άτομο. Αν μάλιστα λάβουμε υπόψη μας πως η νέα γενιά έρχεται με τη λήξη του σχολικού ωραρίου, σε επαφή με πληθώρα πληροφοριών μέσω το

Η εφαρμογή των Τεχνολογιών στη σχολική τάξη μπορεί να οδηγήσει σε εξαιρετικά ωφέλιμα αποτελέσματα τόσο για τους μαθητές όσο και για τη γενικότερη εκπαιδευτική διαδικασία. Συγκεκριμένα, οι μαθητές μπορούν να τροποποιήσουν, να οικοδομήσουν και να εμπλουτίσουν τις γνώσεις τους είτε αναζητώντας πληροφορίες και στοιχεία στο Internet μέσα από μηχανές αναζήτησης/ψηφιακές βιβλιοθήκες κ.ά., είτε επικοινωνώντας με άλλα άτομα (π.χ. ειδικούς, μαθητές, εκπαιδευτικούς) από οποιοδήποτε μέρος της γης. Επίσης, οι Τεχνολογίες προσφέρουν επιπλέον ευκαιρίες για έκφραση και ανάπτυξη της μαθητικής δημιουργικότητας και φαντασίας, μέσα από την ενασχόληση με αντίστοιχα λογισμικά (π.χ. ζωγραφικής, δημιουργίας animation ή  ηχητικών/μουσικών αρχείων κ.ά.). Ακόμα, με την αξιοποίηση κατάλληλων ψηφιακών εργαλείων και μέσων, οι εκπαιδευτικοί μπορούν όχι μόνο να εμπλουτίσουν τη διδασκαλία με περισσότερα στοιχεία που προκαλούν πιο πολύ το ενδιαφέρον των μαθητών, αλλά μπορούν παράλληλα να προσφέρουν

Ο όρος «Πολυγραμματισμοί» - “multiliteracies” πρωτοεμφανίστηκε το 1994 στην πολιτεία New Hampshire των ΗΠΑ από μία ομάδα δέκα επιστημόνων, γνωστή ως New London Group. Η ομάδα αυτή δημοσίευσε δύο χρόνια αργότερα το πρώτο της κείμενο, όπου περιέγραφε τις έντονες αλλαγές που συντελούνται στην Κοινωνία και την Τεχνολογία και τόνιζε την ανάγκη αναζήτησης καταλληλότερων τρόπων απόκτησης παιδείας σύμφωνης με τα νέα δεδομένα (Cope & Kalantzis, 2009) . Έτσι, άρχισε να χρησιμοποιείται ο όρος «Πολυγραμματισμός», που αποτέλεσε και έναν από τους κυριότερους στόχους της σύγχρονης Εκπαίδευσης. Η Εκπαίδευση έπρεπε άμεσα λοιπόν να «εξοπλίσει» τους μαθητές με τα απαραίτητα «εφόδια» ώστε να ανταπεξέλθουν αποτελεσματικά στις απαιτήσεις της Κοινωνίας. Μία από τις βασικότερες ανάγκες των πολιτών της σύγχρονης κοινωνίας αποτελεί η δεξιότητα ερμηνείας και κατανόησης πολυμορφικών πηγών/πόρων νοήματος. Η πολύπλοκη αυτή διαδικασία σε συνδυασμό με το γεγονός πως η απόδοση νοήματος βρίσκεται πάντα

Το πρότυπο του σημερινού πολίτη - σε μια Κοινωνία που εξελίσσεται και μεταβάλλεται συνεχώς - θεωρείται ο σκεπτόμενος άνθρωπος κι αυτός που συμμετέχει ενεργά στα κοινά ζητήματα και τις συλλογικές δράσεις και μπορεί να αυτομορφώνεται, ώστε να προσαρμόζεται άμεσα και αποτελεσματικά στις νέες καταστάσεις. Κι επειδή είναι γεγονός πως Κοινωνία και Εκπαίδευση συνδέονται άμεσα, είναι λογικό παράλληλα με τις απαιτήσεις της Κοινωνίας να αλλάζουν και οι στόχοι της Εκπαίδευσης, προκείμενου η δεύτερη να ανταποκριθεί ικανοποιητικά στις ανάγκες των μελλοντικών πολιτών. Στόχο της Εκπαίδευσης θα πρέπει να αποτελεί επομένως η καλλιέργεια: Μεταγνωστικών δεξιοτήτων, ώστε το άτομο να μπορεί να οικοδομεί τη νέα γνώση αυτόνομα, να αυτο-αναστοχάζεται και να αυτο-αξιολογεί την επίτευξη των εκάστοτε στόχων. Δεξιοτήτων συνεργασίας και επικοινωνίας, μιας και αποτελούν απαραίτητες προϋποθέσεις επιτυχούς κοινωνικής ένταξης και επαγγελματικής εξέλιξης Κριτικής σκέψης, προκειμένου το άτομο να ελέγχει τις

Παρ’ ότι τα συμπεράσματα της συγκεκριμένης έρευνας δεν μπορούν να γενικευτούν για τον συνολικότερο πληθυσμό - δεδομένου ότι το δείγμα είναι πολύ συγκεκριμένο και ο διαθέσιμος χρόνος περιορισμένος -, μπορούν να θεωρηθούν ιδιαίτερα ενδιαφέροντα, αν αναλογιστούμε την ηλικιακή ομάδα των συμμετεχόντων.  Αναλυτικότερα, η μελέτη περίπτωσης που αποτελεί μέρος της διπλωματικής εργασίας της  μεταπτυχιακής φοιτήτριας Καραγιάννη Χ. (2018), αφορά σε μέλη του ΚΑΠΗ μιας νησιωτικής περιοχής, τα οποία χρησιμοποιούν τις Νέες Τεχνολογίες για επικοινωνία μεταξύ άλλων με την οικογένεια και τους φίλους τους. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΜΕΛΕΤΗΣ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ Δείγμα: 42 άτομα (12 άνδρες - 30 γυναίκες) Ηλικιών 60 - 81 χρονών (Μ.Ο. 68,5 χρονών) Μέλης της ομάδας του ΚΑΠΗ Δήμου Ρόδου που ασχολείται με την εξοικείωση και χρήση των Η/Υ (Εκπαίδευση στο Office Word και στη χρήση Διαδικτύου και Μέσων Κοινωνικής Δικτύωσης, όπως Facebook και Twitter). Οι περισσότεροι είναι συνταξιούχοι, παντρεμένοι με δύο παιδιά και τρία εγγ

Pixlr Δωρεάν, διαδικτυακή εφαρμογή επεξεργασίας φωτογραφιών, διαθέσιμη και στα Ελληνικά. Έχει αρκετές δυνατότητες, όπως: Αποκοπής ή μετακίνησης. Χρωματισμού με εφέ μολυβιού, πινέλου κ.ά.  Αντικατάστασης χρωμάτων και σχεδίασης σχημάτων Παραμόρφωσης και προσθήκης εφέ (π.χ. θόλωση, μουτζούρα κ.ά.) Μείωσης κόκκινων ματιών Επιλογής χρωμάτων Εισαγωγής κειμένου κ.ά. Aναπαραγωγή Σίγαση Φόρτωση επιτυχής : 0% Πρόοδος : 0% -6:41 Πλήρης οθόνη Online Photoshop Πρόκειται για δωρεάν, online εργαλείο επεξεργασίας εικόνας. Αποτελεί έκδοση του Photoshop, αλλά με λιγότερες δυνατότητες. Παρέχονται ωστόσο βασικά εργαλεία και αρκετά εφέ. Befunky Διαδικτυακό, δωρεάν πρόγραμμα για επεξεργασία εικόνων. Υποστηρίζει: Βασικά εργαλεία (περικοπή, αλλαγή διαστάσεων κ.ά.) Προσθήκη εφέ Προσθήκη γραφικών Προσθήκη πλαισίων κειμένου Aναπαραγωγή Σίγαση Φόρτωση επιτυχής : 0% Πρόοδος : 0% -7:48 Πλήρης οθόνη

Ο αλφαβητισμός που σχετίζεται με τα Μέσα Ενημέρωσης αφορά σύμφωνα με τους Jenkins, Clinton, Purushotma, Robinson και Weigel, (2006, p. 22-55) έντεκα σημεία, τα οποία παρουσιάζονται εν συντομία παρακάτω: Αρχικά, ο συγκεκριμένος όρος αλφαβητισμού απευθύνεται στην ικανότητα του ατόμου να οικοδομεί τη γνώση μέσω πειραματισμού και συμμετοχής σε διάφορα παιχνίδια ή παιγνιώδεις δραστηριότητες. Επιπλέον, συνδέεται με την ικανότητα του ατόμου να ερμηνεύει, αλλά και να κατασκευάζει μοντέλα που προσομοιάζουν σε πραγματικές καταστάσεις. Ακόμα, ο εγγράμματος στον τομέα των Μέσων Ενημέρωσης θεωρείται τόσο αυτός που μπορεί να αυτοσχεδιάσει αναλαμβάνοντας ποικίλους ρόλους, όσο και αυτός που μπορεί να ελέγξει σκεπτόμενος κριτικά την εγκυρότητα και την αξιοπιστία των πληροφοριών που συλλέγει από διάφορες πηγές. Επίσης, στις δεξιότητες του αλφαβητισμού στα Μέσα Ενημέρωσης, περιλαμβάνεται η οικειοποίηση του περιεχομένου των πολυμέσων, δηλαδή η δεξιότητα αναδιάταξης του. Η ικανότητα συγκέντρωσης στις κ

Σύμφωνα με τις αρχές του Εποικοδομητισμού, η μάθηση οικοδομείται πάνω στις προυπάρχουσες γνώσεις του μαθητή και επηρεάζεται από τις ατομικές του εμπειρίες. Πρόκειται για μια προσωπική διαδικασία, όπου ο μαθητής συμμετέχει ενεργά και δεν έχει παθητικό ρόλο, όπως υποστηρίζεται από τη θεωρία του Συμπεριφορισμού. Η υιοθέτηση των αρχών του Εποικοδομητισμού αναφορικά με τη χρήση των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση, σημειώνεται κυρίως στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση μετά τη δεκαετία του ’90, με την εμφάνιση του Διαδικτύου. Η χρονική στιγμή δεν ήταν τυχαία, καθώς η αξιοποίηση των δυνατοτήτων του Διαδικτύου επέτρεψε στους μαθητές όχι μόνο να αναζητούν πληροφορίες μέσα από ανεξάντλητες πηγές, αλλά και να οικοδομούν τη γνώση επικοινωνώντας κι αλληλεπιδρώντας με άλλα άτομα παγκοσμίως. Βιβλιογραφία Kundi, G. M., & Nawaz, A. (2010). From Objectivism to Social Constructivism : The impacts of Information and Communication Technologies ( ICTs ) on Higher Education. Journal of Science and Technology Educatio

Η νέα γενιά! Η σύγχρονη εποχής της Πληροφορίας και των ταχύτατων αλλαγών σε όλα τα επίπεδα  (οικονομικό, επαγγελματικό, εκπαιδευτικό κτλ.) απαιτεί από τον άνθρωπο  ευελιξία και  άμεση προσαρμογή στις νέες καταστάσεις. Κρίνεται συνεπώς άκρως αναγκαία η καλλιέργεια δεξιοτήτων που θα συμβάλουν στην αυτόνομη και δια βίου εκπαίδευση του ατόμου (Κωστάκη, 2001). Στο παρακάτω video παρουσιάζονται ορισμένες από τις δεξιότητες που πρέπει να διαθέτει ο άνθρωπος του 21ου αιώνα: Δεξιότητες 21ου αιώνα Ο Πληροφορητικά Εγγράμματος λόγω των παραπάνω παραγόντων αντικατέστησε σταδιακά τον Εγγράμματο άνθρωπο, ο οποίος κατείχε την τεχνική της γραφής και της ανάγνωσης. Ως Πληροφορητικά Εγγράμματος θα μπορούσε να οριστεί αυτός που είναι ικανός να αναζητά πληροφορίες, τις οποίες όμως αξιολογεί ως προς την εγκυρότητα και την αξιοπιστία τους προτού τις αξιοποιήσει ως νέα γνώση για την επίλυση προβληματικών καταστάσεων (Κωστάκη, 2001). Χαρακτηριστικά Πληροφορητικά Εγγράμματου Ατόμου